检索
在线阅读 --教育科学版 2021年1期《教育惩戒:内涵阐释、价值分析与实施策略》
教育惩戒:内涵阐释、价值分析与实施策略--[在线阅读]
张继明1, 王梦超2
1. 济南大学 高等教育研究院, 山东 济南 250022;
2. 济南大学 教育与心理科学学院, 山东 济南 250022
起止页码: 79--86页
DOI: 10.13763/j.cnki.jhebnu.ese.2021.01.012
摘要
教育惩戒是学校、教师等教育和管理主体以法定的教育惩戒权为依据,以法定限度内的惩罚为手段,依法对损害教育教学秩序的学生作出否定性、不利性和制裁性的评价,在制止其错误行为的基础上进行正确引导。教育惩戒是教育生态的客观要求,是惩戒性教育评价的实践形式。在我国,教育惩戒还反映了特殊的国情需要和教育现实需要。实施教育惩戒,应遵循教育性、合法性、多样性、伦理性等原则,在实践上推进教育惩戒法治化建设,正确定位学校和教育行政部门角色,规范学校的惩戒方案制定以及引导家长理性参与学校监督。

Education Discipline: Connotation, Value and Implementing Strategies
ZHANG Jiming1, WANG Mengchao2
1. Institute of Higher Education, Jinan University, Jinan, Shandong 250022, China;
2. School of Education and Psychology, Jinan University, Jinan, Shandong 250022, China
Abstract:
Education discipline means that schools, teachers and other educational or administrative agents, based on their educational disciplinary power and by means of legitimate punishments, make negative, unfavorable or punitive evaluations on students who have violated the teaching order, providing guidance on the basis of stopping wrong behaviors. Education discipline is an objective requirement of educational ecology and a practical form of disciplinary education evaluation. In China, it also reflects the special national conditions and educational reality. To implement it, we should follow the principles of education, legality, diversity and morality, promote the legalization of education discipline in practice, clarify the role of schools and educational administrative agents, standardize the formulation of school disciplinary plans, and guide parents to participate rationally in school supervision.

收稿日期: 2020-03-05
基金项目: 山东省教育科学“十三五”规划重大招标课题“中小学生核心价值观认知水平现状及提升路径研究”(VZ2019002)

参考文献:
[1]两会代表建议赋予教师教育惩戒权[EB/OL].(2019-03-12)[2019-12-15].http://www.jyb.cn/rmtzgjsb/201903/t20190312_216988.html.
[2]郑立平,张乐华.教师必须掌握的教育惩戒艺术[M].北京:中国轻工业出版社,2015.
[3]陈桂生.一种教师越权的辩辞——"教师惩戒权"辟议[J].上海教育科研,2017(4).
[4]张礼永.告别夏楚二物:中国教育废除体罚的百年努力即论争[J].湖南师范大学教育科学学报,2013(2).
[5]杨天平.中国古代的教育惩罚及启示[J].教育科学,2009(1).
[6]蔡海龙.作为复合性权利的教师惩戒权[J].中国教育法制评论,2006.
[7][苏]马卡连柯著.论共产主义教育[M].刘长松,杨慕之,译.北京:人民教育出版社,1981.
[8]翟小铭.构建学习进阶:本质问题与教学实践策略[J].教育科学,2015(2).
[9]张聪.为了儿童的解放和自由——麦克莱伦《反抗教育学》 的价值意蕴[J].外国教育研究,2017(2).
[10][法]米歇尔·福柯著.规训与惩罚[M].刘兆成,杨远婴,译.北京:生活·读书·新知三联书店,1995.
[11]胡中锋.教育评价学(第三版)[M].北京:中国人民大学出版社,2016.
[12]李阳杰.改革开放40年我国师生交往研究的回顾与展望[J].教师教育研究,2019(1).
[13]姚建龙.未成年人法的困境与出路——论《未成年人保护法》与《预防未成年人犯罪法》的修改[J].青年研究,2019(1).
[14]王冬梅.网络化时代青少年社会化模式的转向[J].中国青年社会科学,2016(1).
[15]王洪才.论大学生评教中的文化冲突[J].华中师范大学学报(人文社科版),2014(3).
[16]王策三.对"新课程理念"介入课程改革的基本认识[J].教育科学研究,2012(2).
[17]刘冬梅.中小学教师惩戒权的调查与思考[J].教师教育研究,2016(2).